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刻板印象的後果
一旦被啟動，刻板印象能夠強烈的影響到社會認知和行爲。例如，對“煽動”的研究發現當展示給大學生與老年人相關的刻板印象的詞語和圖像後，他們會走得比較慢而且在詞語辨識上反應也比較慢(Bargh, Chen, & Burrows, 1996; Kawakami, Young, & Dovidio, 2002). 同樣的，被激起“足球流氓”刻板印象的學生答對一般常識問題的題目比較少，而被激起教授刻板印象的學生則表現出更好的成績(Dijksterhuis & van Knippenberg, 1998). 儘管這些效應的原因還不完全清楚，但看來當刻板印象所代表的行爲被啟動時，相關的行爲也被啟動了(Wheeler & Petty, 2001).
除了煽動的效應，被刻板印象化的人還得面對第二個負擔：他們的行爲會加強負面刻板印象的威脅。Claude Steele和他的同事發現這個稱之爲“刻板印象威脅”的負擔能産生焦慮和阻礙在許多任務上的表現 (Steele, 1997). 例如，當數學系的女學生被告知該考試顯示在數學能力上的性別差異時，她們在一個困難的考試中表現下降(Spencer, Steele, & Quinn, 1999). 與此類似的一項特別有趣的研究發現，當亞洲婦女被提醒她們的種族時，她們的數學成績提高了（和亞洲人擅長於數學的刻板印象是一致的），但當她們被提醒她們的性別時，她們的數學成績則下降了(Shih, Pittinsky, & Ambady, 1999). 同樣的模式發生在年輕兒童身上：當亞洲女孩被提醒她們的種族（經由給一副亞洲兒童使用筷子吃飯的圖片上色），她們的數學成績提高了，但當她們被提醒她們的性別（經由給一個拿著娃娃的女孩的圖片上色），她們的數學成績下降了(Ambady, Shih, Kim, & Pittinsky, 2001).
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27之第 14頁 |
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