Understanding Prejudice
Understanding Prejudice
Return Home

Reading Room

Exercises and Demonstrations
Multimedia Center
Teacher's Corner
Directory of Experts
Organizations
Links on Prejudice
About Us
Privacy Policy
Contact Us

Reading Room
Психология предрассудков: обзор

Гипотеза контакта

Одним из наиболее активно изучаемых способов ослабления предрассудков является техника межгруппового контакта (Hewstone & Brown, 1986). В книге “Природа предрассудков” Гордон Олпорт (Allport, 1954, стр. 281)  предположил, что:
Предрассудки (за исключением тех, которые глубоко укоренились в структуре личности) могут быть ослаблены с помощью равностатусного контакта между группами большинства и меньшинства, преследующих общие цели. Этот эффект значительно усиливается, если контакт санкционирован институционально (например, законом, обычаем или местной атмосферой) и при условии что он ведёт к ощущению общих интересов и развитию человечности между членами обеих групп.
Эта точка зрения, широко известная ныне как “гипотеза контакта”, получила широкое подтверждение в проведенных исследованиях. Проанализировав 203 исследования, проведенные в 25 странах с участием 90 тысяч испытуемых, Томас Пэттигрю и Линда Троп (Pettigrew & Tropp, 2000) показали, что в 94% исследований гипотеза контакта получила подтверждение (то есть в 94% случаев предрассудки уменьшались за счет упрочения межгрупповых контактов).

Палестинцы бросают камни в израильтян Почему же в таком случае межгрупповой контакт не устраняет предрассудки на уровне общества? Это проблема связана не с тем, что сама гипотеза контакта неверна, дело скорее в том, что, оказывается, очень нелегко соблюсти все описанные Олпортом условия. Во многих реальных ситуациях предрассудки подпитываются конкуренцией и конфликтами между разностатусными группами, такими, как израильтяне и палестинцы, белые и чернокожие, граждане и недавние иммигранты (Esses, 1998; Levine & Campbell, 1972). При условии конкуренции и при разном статусе групп такой контакт может даже привести к усилению предрассудков, а не к уменьшению их. Так, например, анализируя исследования, проведенные во время и после процесса десегрегации в школах США, Уолтер Стефан (Stephan, 1986) обнаружил, что в 46% исследований сообщалось об усилении предрассудков среди белых школьников, в 17% - о снижении предрассудков, в остальных же - об отсутствии изменений.

Ключ к решению задачи - в том, чтобы “создавать” такие ситуации, которые будут приводить к кооперации и взаимозависимым действиям в стремлении реализовать общую цель, а также преобразовать категорию “Мы и Они” в категорию “Мы” (Desforges et al., 1991; Dovidio & Gaertner, 1999; Sherif, Harvey, White, Hood, & Sherif, 1988). В проведенных в различных учебных заведениях исследованиях установлено, что методики кооперативного обучения способствуют повышению уровня самоуважения, улучшению морального состояния и способностей к эмпатии у учащихся, принадлежащих к разным расовым и этническим группам, а также повышению академической успеваемости студентов групп меньшинств без ухудшения уровня успеваемости у остальных студентов (Aronson & Bridgeman, 1979). Одна из самых первых подобных техник называлась “мозаичный класс”. Учащихся разделяли на маленькие рабочие группы с участием представителей разных рас, причем каждого снабжали ценным для выполнения задания элементом информации (таким образом, каждый участник становился исключительно важным для группы). Техника «мозаичного класса» изначально была разработана именно для уменьшения расовых предрассудков, и десятки лет исследований подтвердили, что эта методика действительно очень эффективна для стимулирования позитивных межрасовых контактов (Aronson & Patnoe, 1997).


Предыдущая страница
Страница 24 из 27
Следующая страница